麦考瑞大学：单性v男女：哪个更适合孩子的教育？
对于一个对父母和社会来说如此重要的问题，令人惊讶的是，很少有对照研究将单性别学校和男女同校学校进行比较。
相同：到 11 年级时，显示性别差异的标记缩小到几乎没有。
但麦考瑞教育学院 STEM 教育教授 Garry Falloon 表示，一些确实存在的数据表明，总体而言，学校没有理由不实行男女同校，至少从学生成绩水平来看是这样。
人们普遍认为，女孩在单性别学校表现更好，而男孩在男女混合学校表现更好，这些研究通常不支持，包括Pahlke、Hyde 和 Allison 2014 年对 21 个国家的 160 万儿童进行的荟萃分析。现有研究表明，出于社会和文化原因考虑实行男女同校的男校和女校，似乎没有教育理由不这样做。
“在研究人员使用的标记中，观察对数学、科学和表现的态度，差异可以忽略不计——他们使用了‘最多分钟’这个词。” 法隆评论。
到 11 年级时，所有显示性别差异的标记都缩小到几乎为零。
Falloon 还指出了昆士兰州最近的一项研究，该研究考察了就读单性别高中的男孩和女孩的信心水平，发现两者之间没有差异。
“根据一般经验，真正有趣的是，随着孩子们长大并接受教育系统，到 11 年级时，所有显示性别差异的标记都缩小到几乎没有。
“然而，在小学里，男孩的自我效能感略高于女孩——也就是说，相信自己有能力做某事，我们知道这是成就的重要决定因素。但当她们在 7 年级和 8 年级进入中学时，女孩们已经开始迎头赶上。”
昆士兰州的研究结果于去年发表在《澳大利亚职业发展杂志》上，支持 2014 年对 184 项研究的荟萃分析，该研究涉及来自包括澳大利亚在内的 21 个国家的 160 万名从幼儿园到 12 年级的学生。
时代变迁：历史上基于性别生物学差异假设的单一性别学校正变得越来越不常见。
元分析研究人员评论说：“许多单一性别项目的理论假设是认为与学习相关的性别差异和心理特征是实质性的并且是生物学的——我们称之为大生物学差异假设。
“因此，男孩需要接受不同的教育。根据这种观点，男孩和女孩在单一性别的课堂上应该比男女同校的课堂有更好的成绩。本研究的数据不支持这些假设。在一系列学术指标和成果方面，它们对男孩或女孩都没有显着优势。”
法隆指出，单性学校正变得越来越少。“如果你回顾历史，很多都是基于关于性别之间生物学差异的假设，男孩因为他们的身体和生物学特征而与女孩学习不同。”
例如，在昆士兰州的一项研究中，对学校外部空间的分析发现，男校的外部空间要多得多——不包括运动场，而是教室外的直接空间。
“很多关于男孩需要大面积跑来跑去消耗能量等等的想法，几乎都融入了这些学校的环境中。但这些差异——或者这些假设男孩和女孩的生活方式需要某种类型的教育——并没有成就或自我效能方面的数据支持。”
该研究还报告说，混合性别往往会使两性之间的关系神秘化和正常化。
“澳大利亚的研究报告说，随着孩子们长大，他们会无缝地合作，并且相互联系 - 差异会减少。”
“女孩力量”的方法
Falloon 说，2014 年的荟萃分析再次不支持女孩在男女同校的课堂上(尤其是在数学和科学等领域)中以男孩为主的理论，并因此受到影响。
全速前进：在高中高年级时，女孩在单性别学校中更多地参与体育运动和领导力的趋势已经减弱。
“单性别学校的女孩在数学成绩和态度以及科学成绩方面与男女混合学校的女孩只有微不足道的差异，”法伦说。“此外，女孩在单一性别环境中的教育愿望并不高。”
游戏和社交媒体确实对女孩的自我效能产生了微小的负面影响，“考虑到我们对青少年和社交媒体的了解，这并不奇怪”。
在单性别学校中，荟萃分析发现女孩倾向于更多地参与体育运动和领导力——这与男孩经常批评女孩参与体育运动的看法一致——但任何差异都被上级缩小了。高中几年，在男女同校的学校里，女孩和男孩一样投入。
Falloon 说，当谈到私立单性别学校时，人们认为孩子们将有更多的机会——“可能是这样，但不一定是因为他们取得了更好的成绩，而是因为在这些环境中，孩子们可能有联系和网络，可以方便访问某些其他人可能无法使用的东西。”
归根结底，它归结为个人选择，什么对个别孩子最有效——以及哪些社会成果受到重视。
“我个人对此的看法，如果你的儿子或女儿在单一性别环境中茁壮成长，那么不要觉得你必须改变为男女同校……反之亦然，”法隆说。
“就个人而言，两种学校类型都有自己的位置。”
Garry Falloon(如图)是麦考瑞教育学院的教授
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